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材料：小马对二战历史很感兴趣，读过相关的书《秘密战争》，之前在语文课上写过这本书的读书笔记。
在一次历史课上，老师讲到“丘吉尔在带领英国人民战胜了纳粹德国后就被英国人民抛弃了”。小马说“老师我为丘吉尔不值，他在二战期间做了了不起的决定，但他没说”。老师让他讲一下，他说“在二战期间，英军破译了德国的通信译码，通过译码知道了德国在考文垂安置了炸弹，救考文垂，德军就知道了英国知道了译码，最后丘吉尔决定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打败德军，最终登陆了欧洲。”小马认为，丘吉尔的目的是为了用少数人换更多数人的生命。
老师引导：你们认为对吗?
大家都不说话，全班同学都沉默了，过了几分钟老师又问一遍，班里有些同学默默的点了点头。
老师得到了大家无声的回应，继续追问：你们认为对吗?
小苏：从长远看，如果这样可以救更多人，那就对。
小艾：救的是自己的同胞，那就对。
老师立马反问小艾，救自己同胞，牺牲他人就对吗?其他国家人民的生存权不重要吗?
(1)结合科尔伯格的道德认知理论分析小马、小苏、小艾的道德认知判断。
(2)上述课程讨论在道德认知发展中的作用。
(3)课程思政的特点。
【考研参考答案要点】
(1)①小马处于习俗水平中的维护权威或秩序的定向阶段。这个阶段的儿童服从团体规范，要尊重法律权威以及权威思想。小马认为丘吉尔的想法就是权威。所以他处于习俗水平中的维护权威或秩序的定向阶段。
②小苏处于后习俗水平中的的普遍道德原则的定向阶段。当个体达到这个阶段时，他就能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。材料中小苏从长远角度来思考问题，不救考文垂，英国以出其不意的方式打败德军，最终登陆了欧洲，加速战争的结束，可以救更多的人。
③小艾处于前习俗水平的工具性的相对主义定向阶段。这一阶段的儿童对自己行为的评判标准是是否对自己有利。材料中，小艾认为“救的是自己的同胞，那就对。”
(2)①讨论可以使学生形成道德认知冲突，引发学生的思考，促进学生道德认知的发展。
②讨论法可以帮助学生培养道德思考的兴趣，得到情感上的满足，为学生的后继学习产生巨大的促进作用，使其个性得到不断发展。
③教师能够及时获得反馈信息，最大限度地帮助教师了解学生道德认知情况，随时调整教学过程，加强教学的针对性和有效性，提高教学质量。
(3)①课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
②其特点有：
1)广泛性。课程思政是“全员、全程、全课程”育人，覆盖面比较广;2)隐蔽性。课程思政将各类课程与思想政治课联系起来，寓道德教育于其他学科之中，通过其他学科知识的教学进行道德教育，具有隐蔽性;3)间接性。德育途径分为直接和间接，思想政治课属于直接的德育过程，在其它学科教学过程中贯穿道德教育属于间接的德育过程;4)多样性。课程思政有不同类型，包括公共课、体育、实践课等各种类型，具有多样性。
