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传统智力理论
(一)二因素论
斯皮尔曼(C.Spearman，1927)认为智力由两种因素组成：分别为一般因素(G)，特殊因素(S)。
1. 一般因素
智力的基础，主要是推理因素，表现在一般性的活动上。
2. 特殊因素
表现在特殊性的活动上，比如在语文、数学等活动的学习中都分别相应有某一特殊因素。
一般能力是特殊能力的重要组成部分;另一方面，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
(二)卡特尔智力理论
卡特尔(Raymond Cattell，1963)提出了晶体智力和流体智力理论。
1. 流体智力
流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。流体智力对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系，受先天遗
传影响较大，随年龄的老化而减退，一般人在 20 岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30 岁以后随着年龄的增长而降低。
2. 晶体智力
晶体智力指从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到 25 岁以后，发展的速度渐趋平缓。
(三)智力群因素论
由美国的瑟斯顿提出，认为没有所谓的一般智力与特殊智力，而是七种基本心理能力的组合。这七种心理能力分别为：语词理解、语词流畅、数字运算、空间能力、联想记忆、知觉速度、推理能力。
(四)智力的三维结构模型
由美国的吉尔福特提出，他认为人类的智力是复杂思维的表现，智力结构应从内容、操作、产物三个维度去考虑。
