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1. 单因素论
单因素论是从某一个侧面提出和论证了某一因素在个体身心发展中的作用，但又片面地夸大某一因素的独特作用，忽视影响个体身心发展的其它因素以及各因素之间的关系。主要包括遗传决定论(霍尔、高尔顿)、环境决定论(华生)、教育万能论(爱尔维修)。
(1) 教育万能论
①代表人物：爱尔维修为代表，柏拉图。
②基本观点：
“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”，否定遗传因素的作用，认为对于人的成长起决定性作用的因素是教育。人是教育和环境的产物，人的性格取决于社会环境和政治制度。
③基本评价：
该理论片面夸大了教育的作用，但教育对人的主导作用的发挥并不是无条件的。
(2) 遗传决定论
①代表人物：霍尔
②基本观点：
心理发展完全由内部固有自然因素预先决定，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，但不能改变节律。
③基本评价：
该理论片面夸大了遗传的作用，忽视了其他方面对人发展的影响。
(3) 环境决定论
①代表人物：华生
②基本观点：
心理发展是环境影响的结果，环境影响决定了个体心理发展的水平与形式，否认了心理发展的内因作用。
③基本评价：
该理论片面夸大了环境的作用，忽视了其他方面对人发展的影响。
1. 多因素论
多因素论是从两个或多个层面提出遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用。主要有二因素论、三因素论、四因素论等观点。
二因素论把影响人的发展因素分为两大类，一类是生物因素，包括人的遗传因素、个体先天特点及生理结构等方面的总和;另一类是社会因素，包括环境与教育等方面， 着重突出环境因素中人的作用。三因素论是凯洛夫主编的《教育学》中的观点。它认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。四因素论是在三因素论的基础上增加一个主观心理因素，即强调人的主观能动性在个体发展中的作用。这是我国教育理论界比较盛行的观点之一。
(二)根据影响人的身心发展因素的来源，有内发论与外铄论等
1. 内发论
主张性善论者、遗传决定论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论。18 世纪以来，主张内发论者更重视人的自然发展顺序， 认为教育应顺着人的自然发展顺序而施加影响，如卢梭。在心理学中则表现为成熟论等。
代表人物：孟子(深造自得)、卢梭(自然教育)、格赛尔(双生子爬梯)
