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1951 年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。
(1) 不仅吸收了老解放区的经验、1922 年学制和前苏联学制的合理因素，而且发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利;
(2) 职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表明了我国学制向分支型学制发展的方向。
(3) 重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，贯彻了面向工农和向工农开门的方针，初步表现了终身教育的萌芽。
这个学制加强了普通教育、职业教育和成人教育的联系和结构的完整性，指导我国
教育向现代教育方向又迈出了一步。
(二)1958 年的学制改革
1958 年，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》，许多地区开展了学制改革的试验，如：
(1) 提早入学年龄，进行了六岁入学的试验。
(2) 为了缩短年限，进行了中小学十年一贯制的试验。
(3) 为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学，创办了农业学校和半工 半读学校，同时业余学校也得到进一步发展。
(三)改革开放以来的学制改革
1. 1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》
随着我国教育实践活动的不断深入以及世界新技术革命的迅猛发展，我国教育体制的弊端也日益凸显出来，如基础教育薄弱、教育资源短缺、职业教育和技术教育发展缓慢、高等学校各科系和层次之间比例失调等。为了从根本上改变这种状况，1985 年中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，教育体制改革的主要内容有：
(1) 分步实行九年制义务教育
《决定》将全国划为三类地区，分步实施九年制义务教育，并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务，明确了义务教育的重点和难点在农村。
(2) 调整中等教育结构，大力发展职业技术教育
为了培养社会发展所需的中、初级教育人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者，《决定》提出在小学、初中、高中后进行三级分流，以中等职业技术教育为重点，逐步建立从初级到高级行业配套、结构合理、又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，以扭转中等教育结构不合理的状况。
(3) 改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权
改革高等学校统一招生、毕业生由国家包分配的一贯做法。在招生和分配上实行三种办法。高等学校有权在计划外接受委托培养学生和招收自费生，有权调整专业的服务方向，有权接受委托或与外单位合作，有权提名任免副校长和其他各级干部等。
(4) 基础教育权交于地方，学校逐步实行校长负责制
