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课程理论及主要流派
(一)知识中心课程理论
代表人物：也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表，主要包括要素主义和永恒主义。
基本观点：第一，知识是课程的核心;第二，学校课程应以学科分类为基础;第三， 学校教学以分科教学为核心;第四，以学科基本结构的掌握为目标;第五，学科专家在课程开发中起重要作用。
基本评价：由于学科中心主义过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。
(二)社会中心课程理论
代表人物：以社会改造主义理论为代表，主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。基本观点：第一，社会改造是课程的核心;第二，学校课程应以建造新的社会秩序
为方向，应该把学生看作社会的一员;第三，课程知识应该有助于学生的社会反思;第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
基本评价：社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向，与此同时，它扩展了课程问题的独特性。
(三)学习者中心课程理论
学习者中心课程理论主要包括：
1. 经验主义课程论
代表人物：又称学生中心主义课程，其主要代表人物有杜威等。
基本观点： 学生是课程的核心;学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;学校教学应以活动和问题反思为核心;学生在课程开发中起重要作用。
基本评价：从其基本观点可以看出，经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以致于对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
