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班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
(二)班级授课制的由来及发展
从 16 世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科技的进步，要求扩大学校教育的规模，增加教学内容，在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后经德国
教育家赫尔巴特的发展而基本定型。工业革命后，它在欧美逐步推广开来。
1862 年，我国京师同文馆率先采用班级授课制，1903 年癸卯学制以法令的形式确定下来，并在全国得到推广。
(三)班级授课制的主要特征
(1) 以班级为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生的年龄和知识水平编制的，且人数和成员固定。
(2) 教学内容按学校和学年分成许多既有系统联系又相对独立和均衡的许多部分， 每一部分采用相应的教学方法和教学手段，有计划、有步骤地展开教学活动。
(3) 每一课都限定在统一且固定的单位时间进行，课与课之间有一定的休息时间。
(四)对班级授课制的评价及改革
班级授课制具有明显的优势，主要表现为：
(1) 有严格的制度保证教学班级化、制度化、规范化和科学化。
(2) 保证教学活动正常运转并获得一定质量。
(3) 便于系统地传授各科的系统科学知识。
(4) 能够充分发挥教师的主导作用。
(5) 能有效地促进学生的社会化与个性化。
班级授课制的不足之处，主要表现在以下几方面：
(1) 学生的主体地位受到限制。教学活动主要由教师组织与运作，学生在教师的组织安排下进行学习，其主体性往往会因教学任务的繁重或教师的僭越而得不到较好的发挥。
(2) 难以照顾学生的个别差异，不利于发挥学生的创造性。课堂教学以统的步伐进行，多以现成的结论作为教学内容，难以培养学生的创造意识与能力。
(3) 灵活性差，实践性不强。教学内容、时间、进度等都是固定的，学生很少有充足的机会与时间相互讨论、动手操作及进行社会实践。
(4) 割裂了知识的整体性。为完成特定的教学任务，教学以课为单位，将知识进行分割，破坏了知识的整体性。
