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定义：也称为导生制，产生于 19 世纪初的英国。由教师先教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由牧师贝尔和教师兰卡斯特创制，故称为贝尔——兰卡斯特制。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学， 然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但 负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学 工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
(二)道尔顿制
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划。由美国帕克赫斯特于 1920 年在道尔顿中学所创行因此得名。
1. 特点
第一，教师不再面向全体学生的课堂讲授，不再使用课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。第二，将各个班级的教室改为各种作业室和实验室，按学科的性质提供参考书和实验仪器，供学生自学使用。第三，设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度。
2. 依据原则
这是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。道尔顿所依据的原则：
(1) 自由：实行道尔顿制的学校，教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时间表的束缚。学生可以依据自己的能力和需要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的兴趣和计划，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的能力，自己决定学习进度的快慢。
(2) 合作：在道尔顿制学校中，没有年级的界限，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。
(3) 计划：在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的计划，支配学习的时间。在每月开始时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。
3. 实施方法
道尔顿制的具体实施方法是：布置作业室—订立公约—实行工作—考查学习的成绩。注重自由研究，自动自发，发展个性，合作精神，学习的效果是切实的。但道尔顿制， 它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。主要的问题是设备和参考书的缺乏;学生抄袭偷懒现象严重; 学生的差别增大影响上课;工作难以指定。道尔顿制教学法在教学上的弊端恰恰是教师专业化培训的优势。
