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(一)教学评价的概念
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程评价。
(二)教学评价的功能
反馈—调节功能：教学评价为师生调整和改进教、学提供了充足的反馈信息。激励—动机功能：可以激励学习，起到进一步激发学习动机的作用。
教育功能：教学的教育性原理决定了任何一个教学活动都具有教育功能，都能促进学生的发展和品格的提升。
管理功能：教育行政部门会把教学评价的结果当做对教师和学生的有效分类、分流的依据，并用它来调整教育管理活动。
(三)教学评价的种类
1. 根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况，了解学生学习的特点、优点和不足之处。
形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。
总结性评价：是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。
2. 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。也称常模参照性评价。它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。小规模(班级)的常模可以通过简单的计算得到。但科学的常模是经过大规模的多次的抽样测试、实验研究才能求得的。它宜于选拔人才用，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。
绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定。也称目标参照性评价。是预定一个客观的或理想的标准，然后运用这个固定的标准去评价每个对象，从而确定评价对象是否达标以及达标程度的评价。
个体内差异评价，是对每个评价对象个体的过去与现在进行纵向比较，从而得到评价结论的评价。其特点是能够照顾学生的个体差异，不易给评价对象造成竞争压力，适用于自我发现差距，有利于综合考查学生的发展变化。
