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(1) 布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法就是发现法
布鲁纳认为，让学生学习一般的原理固然重要，但更为重要的是发展学生解决新问题、探索新情景、发现新事物的态度和能力。布鲁纳极力提倡发现学习。所谓发现学习， 是指学习者用自己的头脑亲自获得一切知识的一切形式。发现不只局限于发现人类尚未知晓的事物，还包括发现人类现有的知识。教师的任务是，把结论性知识转换成形成性的过程，按照表征系统的发展顺序，即从动作表征、映像表征到符号表征，设计学习活动，让学生亲自经历对知识的发现过程。
(2)布鲁纳对发现学习的教学提出了四项原则
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
②要配合学生的经验，适当组织教材。
③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。
④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
(3) 发现学习的教学一般要经过四个阶段
①第一阶段，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题。
②第二阶段，促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设。
③第三阶段，从理论上或实践上检验自己的假设。
④第四阶段，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
(4) 发现学习的特点;强调学习过程;强调直觉思维;强调内在动机;强调信息 提取。
(5) 发现学习简评
优点在于：①有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣;②有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度的为学生提供自由回旋的余地;③有利于学生批判性，创造性思维的发展;④帮助学生学会将来作出发现的最优方法和策略;⑤有利于信息的保持和检索。
不足之处在于：①歪曲了接受学习的本意，放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性;②发现学习是比较难的，只有极少数学生能够真正用发现法学习;从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的;从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智要求较高，一般
教师很难把握;③对发现学习的界定缺乏科学性和严谨性;④发现学习浪费时间，不能保证学习的效果，因此这不能成为学生学习的主要学习方法。
