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(一)安德森三阶段理论
1.认知阶段
了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。
2. 联结阶段
学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，期间将出现两个子过程：合成和程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序;而程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖，在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。
3. 自动化阶段
个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。
(二)加里培林的五阶段模式
苏联心理学家加里培林等人认为心智活动是通过实践活动“内化”而实现的，学生的心智技能是外部物中构成对活动本身和活动结果的表象，进而产生对活动本身和活动结果的定向。
1. 活动的定向阶段
这是一个准备阶段，即学生在从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在其头脑中构成对活动本身和活动结果的表象，进而产生对活动本身和活动结果的定向。
2. 物质活动或物质化活动阶段
物质活动是指运用实物的活动，而物质化活动是利用实物的模象进行的活动，物质化活动是物质活动的一种变形。在该阶段应该先把活动展开，把活动分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需的属性，概括出进行这一智力活动的法则。
3. 有声言语阶段
这一阶段活动已不直接依赖实物或模象，而用出声的外部言语形式来完成活动。比如，在第二阶段如果给儿童实物来数数，这一阶段则取消实物，让儿童用出声的言语来进行计算，这样儿童不仅要对这个动作的对象内容进行定向，而且要对表述这个对象内容的词进行定向。
4. 无声的“外部”言语阶段
在该阶段，出声的言语开始向内部言语转化，是一种不出声的“外部言语”。这种言语的外在形式和内在内容对学生来说与出声言语没什么区别，所以，前一阶段所获得的概括、简化等活动的成果都可以直接转移到这一阶段来。
5. 内部言语阶段
在这一阶段中，学生凭借简化了的内部言语自动化地进行智力活动。这一阶段的特点是压缩和自动化。压缩是内部言语的特点。同时，整个过程不需要多少意识的参与， 可以达到自动化的程度。
(三)冯忠良的心智技能形成三阶段
1. 原型定向
了解心智活动的实践模式或原型活动的结构，主体掌握操作性知识。
2. 原型操作
把头脑中应该建立的活动程序和计划以外显的操作方式加以执行。
3. 原型内化
心智活动的实践模式向头脑内部转化。
