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(一)国际总体改革趋势
(1) 重视教学评价的发展性功能的发挥;
(2) 注重学生个性的培养及评价能力的养成;
(3) 越来越重视对学生解决问题的能力的评价;
(4) 评价模式向多样性、综合化发展。
(二)国内教学评价改革方向
2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行))中，把“改变课程评价”作为新一轮基础教育课程改革的目标之一，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”具体到教学评价方面，无论是对学生学业成绩的评价，还是对教师教学质量的评价，都尝试进行了一些改革。表现为：
(1) 由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变;
(2) 由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变;
(3)由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学生学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变;
(4) 注重发挥教学评价的发展性功能。即淡化评比和奖惩，突出其发展性价值， 发挥其提高课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能;
(5) 构建新的课堂教学评价标准。体现在关注学生的全面发展：注重教师角色的转变，发展新型的师生关系;倡导自主、探究、合作的学习方式;
(6) 重视教师的自我评价和教学反思，自评和他评相结合。
